智能車(chē)庫(kù)廠家提供信息 不同孩子的特質(zhì)是完全不同的，比如在心理學(xué)界，就有關(guān)于兒童心理韌性的研究模型。相關(guān)的研究顯示，影響兒童心理韌性的因素，包括身體素質(zhì)、基因素質(zhì)、氣質(zhì)和性別等內(nèi)在因素，還包括家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校等外部因素。可見(jiàn)孩子的心理韌性并不是千篇一律的，他們需要的是因材施教，而不是盲目一刀切地采用成人化的抗壓標(biāo)準(zhǔn)，去進(jìn)行挫折教育。更何況一些家長(zhǎng)的挫折教育，說(shuō)到底是將自身的挫折和不滿轉(zhuǎn)移到孩子身上，用孩子來(lái)進(jìn)行發(fā)泄而已。挫折教育的不斷流行，很大程度上是因?yàn)?，中?guó)家長(zhǎng)們看到國(guó)外的孩子更加獨(dú)立，成年之后能夠無(wú)縫地融入到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，而不是一味啃老。
智能車(chē)庫(kù)廠家提供 英國(guó)有中學(xué)推出了難度很大的數(shù)學(xué)考試試題，并且校方直言“不可能拿滿分”，進(jìn)而讓他們意識(shí)到失敗是可以接受的。像溫布爾登中學(xué)開(kāi)設(shè)了專門(mén)的“失敗周”，這種校園文化還被澳大利亞墨爾本的一些私立學(xué)校復(fù)制。德國(guó)為了讓孩子直面人生一些痛苦的陰暗面，一些小學(xué)還專門(mén)開(kāi)設(shè)了“死亡課”，讓孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。讓孩子提前適應(yīng)生存競(jìng)爭(zhēng)的不容易，已經(jīng)成了中外家長(zhǎng)的共識(shí)。然而這些挫折教育的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，有明確的目的導(dǎo)向，不是為了打擊而打擊，也不是只有打擊。如果孩子的失敗不是源于自身的過(guò)錯(cuò)，正面引導(dǎo)恰恰是必不可少的。
智能車(chē)庫(kù)廠家提供 然而即便如此，一些家長(zhǎng)還是會(huì)將挫折教育狹隘地理解為打擊教育，終于在“為你好”的溫情脈脈的邏輯之下，無(wú)理由的打罵孩子，反而被披裹上了挫折教育的美好外衣。由此導(dǎo)致，挫折教育容易滑向體罰、虐待，虐待兒童的悲慘新聞時(shí)不時(shí)上演，超越尺度的管教被“合法化”了。值得一提的是，在中國(guó)家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)標(biāo)的日本，同樣有嚴(yán)格的挫折教育。比如為了鍛煉孩子的生存能力，會(huì)讓他們?cè)谄D苦的自然環(huán)境，自食其力、安營(yíng)扎寨。另一面是，在兒童權(quán)利保護(hù)上，日本也是相當(dāng)敏感，日本甚至一度打算對(duì)兒童福利法案進(jìn)行修訂，禁止父母體罰子女。挫折教育，絕不是想打就打，想罵就罵。
